TFG de Terapia Ocupacional: ejemplos, temas y método

Un TFG de Terapia Ocupacional no consiste en reunir actividades «para una patología». Su valor está en explicar qué ocupación se ha visto afectada, para quién, en qué contexto y mediante qué razonamiento profesional se propone evaluar o intervenir. Esta precisión diferencia un proyecto defendible de una lista genérica de ejercicios.

La Orden CIN/729/2009 sitúa entre las competencias del título la evaluación del funcionamiento ocupacional, la adaptación del entorno, la participación en ocupaciones significativas y el uso crítico de información científica. No impone una única modalidad de TFG: esa decisión corresponde a cada universidad.

Ejemplos reales que conviene leer con criterio

Los ejemplos ayudan a observar estructura, delimitación y forma de argumentar. No determinan lo que exigirá su tribunal y tampoco deben copiarse. Estos tres trabajos muestran enfoques distintos:

• Rol del terapeuta ocupacional en un ámbito de intervención, USAL, útil para estudiar cómo se construye una revisión centrada en la profesión.
• Programa de intervención en alumnado con autismo, UMH, ejemplo de proyecto que debe conectar necesidades, objetivos y actividades.
• Desempeño ocupacional en deporte, UDC, referencia para ampliar el foco más allá del entorno clínico tradicional.

Al leerlos, anote la pregunta, el marco conceptual, las características de la población, el método, los instrumentos, los resultados y las limitaciones. La calidad no se deduce por el número de páginas ni porque el PDF esté depositado en un repositorio.

También puede explorar las colecciones de GREDOS, RUC y RediUMH. Conviene abrir primero la guía docente propia y después buscar trabajos de la misma modalidad.

La modalidad no es universal

La guía de TFG de Terapia Ocupacional de la USAL admite trabajos empíricos cuantitativos o cualitativos, revisiones y propuestas de intervención. Otra facultad puede clasificar de forma diferente, limitar ciertos diseños o pedir una estructura propia. Por eso no es correcto afirmar que solo existen tres metodologías válidas para toda España.

Una revisión responde una pregunta mediante literatura publicada. Debe explicar bases, términos, fechas, criterios de selección y procedimiento de síntesis. Una revisión sistemática exige un protocolo mucho más trazable que una revisión narrativa; PRISMA ayuda a reportarla, pero no sustituye sus decisiones metodológicas.

Un estudio empírico puede recoger medidas, entrevistas, observación o datos existentes. El diseño depende de la pregunta. Un estudio transversal describe un momento y no demuestra causalidad; un estudio cualitativo busca comprender experiencias y necesita justificar muestreo, guion, análisis y reflexividad.

Una propuesta de intervención diseña una actuación sin atribuirle resultados que no se han observado. Necesita diagnóstico de necesidades, teoría o marco de práctica, objetivos medibles, actividades, temporalización, recursos y plan de evaluación. Si se aplica, ya entran en juego viabilidad, seguridad, permisos y tratamiento de datos.

Cómo transformar un ámbito en una pregunta

«Terapia Ocupacional en ictus» abarca demasiadas personas, fases, contextos y resultados. Para acotarlo, decida cuatro elementos: población, ocupación, entorno y finalidad. Por ejemplo: «¿Qué evidencia existe sobre intervenciones domiciliarias orientadas a cocinar de forma segura después de un ictus en personas adultas?». La pregunta anticipa qué estudios buscar y qué resultados comparar.

El mismo patrón permite construir temas en varios ámbitos:

| Ámbito | Delimitación posible | Diseño razonable | | --- | --- | --- | | Salud mental | Participación en rutinas comunitarias de jóvenes con primer episodio psicótico | Revisión o estudio cualitativo | | Geriatría | Adaptaciones para mantener actividades instrumentales en demencia leve domiciliaria | Revisión o proyecto | | Pediatría | Participación escolar de alumnado con dificultades de procesamiento sensorial | Proyecto o estudio descriptivo | | Daño neurológico | Uso del miembro superior en actividades significativas tras ictus | Revisión o estudio de caso | | Inclusión laboral | Barreras del entorno para personas con trastorno mental grave | Investigación cualitativa | | Comunidad | Soledad no deseada y participación ocupacional en mayores | Diagnóstico y proyecto comunitario |

No elija el instrumento antes de definir el resultado. Una escala disponible no convierte por sí sola una idea en una pregunta relevante.

Búsqueda de evidencia y selección de instrumentos

La biblioteca de la Facultad de Psicología de Salamanca mantiene una guía de recursos para Psicología y Terapia Ocupacional con plantillas y orientación sobre bases especializadas. Para una revisión, combine términos de población, ocupación, intervención y resultado, adapte la sintaxis a cada base y conserve la fecha y la cadena exacta.

PubMed resulta útil en preguntas sanitarias; PsycINFO o ERIC pueden ser mejores para temas psicológicos o educativos, y CINAHL para disciplinas de salud y cuidados. La base «más grande» no siempre es la más pertinente. La disponibilidad depende de las suscripciones de la universidad.

Con instrumentos de evaluación, compruebe finalidad, población de validación, idioma, propiedades métricas, tiempo de administración, formación necesaria y licencia. No reproduzca escalas protegidas en anexos sin autorización. Si el TFG no aplica el instrumento, puede analizar críticamente su idoneidad sin simular datos.

Ejemplo desarrollado: participación en cocina después de un ictus

Supongamos una propuesta domiciliaria para una persona con hemiparesia que quiere volver a preparar comidas sencillas. El punto de partida no es un catálogo de productos de apoyo. Primero se describe la ocupación: tareas, secuencia, riesgos, hábitos, significado personal y características del entorno. Después se identifican capacidades y barreras que requieren evaluación.

El objetivo podría formularse como «preparar de forma segura un desayuno de tres componentes con supervisión verbal mínima». A partir de ahí se justifican práctica graduada, reorganización del espacio, conservación de energía y posibles adaptaciones. El plan debe indicar quién interviene, frecuencia, criterios de progresión y cómo se medirá el desempeño.

Si el proyecto no se aplica, la conclusión no puede decir que la intervención «mejoró la autonomía». Debe afirmar que se ha diseñado un programa fundamentado y discutir qué estudio sería necesario para conocer su aceptabilidad, seguridad y efecto. Esa separación entre propuesta y resultado protege la validez del trabajo.

Ética, confidencialidad y trabajo con personas

Un caso clínico no autoriza a contar una historia reconocible. Elimine datos identificativos indirectos, solicite los permisos que establezca el centro y no incluya fotografías o documentos asistenciales sin base legítima. El consentimiento del participante no sustituye la aprobación institucional cuando esta sea necesaria.

La recogida de datos debe comenzar después de resolver el procedimiento ético, no cuando el calendario ya está agotado. Si no hay tiempo o acceso, cambie a una revisión, una propuesta no aplicada o fuentes secundarias antes de inventar una muestra imposible.

Qué suele valorar la defensa

El tribunal necesita ver coherencia: pregunta, método, resultados y conclusión deben hablar del mismo problema. Explique por qué la mirada ocupacional aporta algo que no se reduce al diagnóstico médico, qué decisiones tomó, cuáles son las limitaciones y qué podría trasladarse a la práctica.

Evite dedicar la presentación a enumerar antecedentes. Reserve espacio para el razonamiento profesional, el esquema del método, dos o tres hallazgos y una conclusión prudente. Puede preparar esta fase con la guía de defensa del TFG y la de revisión bibliográfica.

Otros ejemplos relacionados

Puede comparar metodologías con los TFG de Fisioterapia, Enfermería, Psicología y Trabajo Social.